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中青年骨干教师培训心得体会(李山泉)
发布时间:2022-04-10  查看次数:
 根据学校工作布置,资源与环境学院地理科学教研室组织本教研室教师参加了两天的学校中青年骨干教师培训。教研室教学的学习体会交流形成以下共识。

  一、新时代大学教师开展教学的再认识    

作为一名大学教师,其主要工作内容可分为教学、研究、学校行政事务、服务社会。每一项工作的完成都需投入精力、时间,如何均衡各项工作是值得深思的。

北京师范大学李芒教授认为,教学大学教师最基本的职责,但是目前大家对于大学教学质量、教学方法是严重忽视的,似乎只要有了一些研究成果,任何人都可以当教授。其实根本不应是这样一种情况,有多少教师满腹经纶,学富五车,但就是表达不出来,尽做些毁人不倦、害人不浅之事。
  
同时作为一个大学教师,应该在一定时期内为学校和其他同事作出贡献,一定要做行政工作。尽管大家都知道在大学里做行政工作是非常苦难的,各种会议很牵扯精力,但是总得有人承担这些任务。李教授展示了广岛大学一位60岁的教授大塚豊先生事迹。大塚豊说:“我这个年龄应该为年轻人做点事,我就做系主任吧”,他以快退休的年龄去完成系主任这样的事务性很强的工作。大塚豊这种奉献的精神和崇高人格令教研室各位教师深受感动,大家充分理解并表示积极支撑今后的教学行政工作。
  
大学教师一定要为社会服务,像一个常识分子那样,有尊严的活着。其实,作为一名常识分子应该具有三方面的要素,一要有常识;二要满怀深情于社会,满怀深情于人类命运,满怀深情于广大人民,听起来像是大空话,却非常具体;三要在任何情况下使用理性去考虑问题。

总之,大学教授就做这四件事,而教学是根本,是核心。

二、开展有效的教学

教学是大家教师的根本任务,上好每一节课,上好每一门课是每一位教师的终身追求。教学需要设计,需要立体式的设计。当前学校的师范类专业认证、应用型转型中重要一环就是课程建设与实施。教师首先应该在理念上对教学有新的认识,根据OBE理念,结合行业、岗位需求对接毕业要求进行课程教学目标的设计;以学生为中心,在学生原有常识基础上精心组织教学内容;构建开放式课堂,整合线上、校内资源,开展课堂教学革命;改革教学评价方法,探索以学生能力形成的多元评价体系。

三、融合信息技术的教学创新

教学需要不断进行创新,创新教学才能适应不断变化的人才需要与人才培养的矛盾;也是解决传统课堂教学不足,提高学生学习成效的有效途径。理想的高等教育状态是以学生为中心,注重学生的选择性与适应性,构建开放性的课程,体现出课程的实践性与创新新。

要实现这种教学目标,提供大家的教学质量,要充分利用信息技术,在当前的线上教学中大胆尝试、精心设计教学创新。发挥正在采样的雨课堂、课堂派、学习通等在线教学平台,突破传统教学环境,拓展学生学习途径;尝试多元教学活动,重塑师生交流模式,扩充常识传达方法;引导学生转变学习方式,促进同伴学习常态化,激发学生自主参与意识,培养学生的高级思维能力;依托信息技术手段,探索多元教学评价,丰富课程评价手段,推进评价趋向立体化。

积极尝试开展混合式教学改革,将在线教学和传统教学结合起来形成一种“线上”+“线下”的教学方式。充分利用各类网络学习资源,构建开放式课堂,发挥网络学习与传统教学的优势,保证学生对常识进行获取与学习,从而把学生由浅到深地引向深度学习,使学生的学习质量能够得到提升。应该注意的是,教师在选择与利用网络学习资源时,需要保证网络学习资源内容与教学目标相符合,学生能够利用网络学习资源进行常识的获取,尽可能让学生都带着较好的常识基础走进教室,从而充分保障课堂教学的质量。

另外,以在线课程为基础对混合式教学模式进行设计时,教师应当注重改善原有的教学方法,对于一些新型教学方法进行利用,例如翻转课堂、微课视频等,对网络资源进行充分利用。为了完成教学目标,课堂讲授部分主要针对重点、难点进行教学。通过精心设计的课堂教学活动为载体,组织同学们把在线所学到的基础常识进行巩固与灵活应用,让学生有更多的机会在认知层面参与学习。教师在学习过程中设置学习活动和任务,学生可以选择单人完成,也可以选择与他人合作,在这样的学习模式下,学生的自主探究能力与团队协作能力都能够得到提升。

四、课程思政的建设

“为谁培养人、怎么培养人、培养什么人”,党和国家的教育方针明确提出要培养培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,这是大家每个教师必须贯彻的。

作为高校教师必须坚持立德树人的中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,发挥课程思政的功能,与思政理论课同向同行,实现思政教育和专业常识教育有机统一。

以《高等学校课程思政建设引导纲要》为引导,结合地理学科的特点积极开展课程思政建设。深耕每一门的课程思政元素,并将提炼的思政点融入在教学设计中,通过“讲故事”、“讲案例”、“问题辨识分析”、“社会热点和国家战略”等形式将思政教育有机渗透到课程教学中,引起学生的共鸣、激励学生产生学习内动力,润物细无声,最终有效促进学生对专业课程和思政内容的理解、掌握、拓展与深化,达到课程思政的育人目的。

五、教育研究与教学竞赛

课堂教学质量的提高离不开教师对课程教知识题的研究。把教学经验上升为教育理论是教师的重要工作。开展教学研究需要设计,按照“课堂上存在的问题”、“用什么样的方法解决你课堂上存在的问题”的思路,如何用科学合理的教学方法促进“学生能力培养”,需要研究。在此过程中,更是需要将这些课堂上的问题与具体因素结合成为一个真正的研究问题,通过“课堂上的问题”、“简单文献查阅”、“确定研究题目”、“深入文献查阅”、“进行研究设计”、“收集分析数据”、“验证研究假设”和“撰写研究论文”这8八个环节一步步进行教学学术研究。

大家教师需要积极凝练大家的教学经验,总结教学中的亮点,大胆参与教学竞赛展示。通过参与教学竞赛促进教学成果的凝练,促进课程建设,达成人才培养。

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